Tendencias en educación

Las últimas tendencias en educación llegan para transformar la clase habitual en un espacio de colaboración, interacción, tecnología, creatividad e innovación. El educador deja de ser un mero transmisor de conocimiento para liderar un proceso horizontal donde el verdadero protagonista es el estudiante. Él es la razón de ser de la educación y a través de y por él toda la estrategia educativa cambia. El hombre cambia, el estudiante cambia ergo la educación cambia.

Realidad Virtual, Aumentada y Mixta

Nuevas realidades o realidades enriquecidas permiten llegar a dónde no es posible o incluso más allá.

Educación y los trabajos del futuro

Los trabajos cambiaran a velocidades nunca experimentadas por la sociedad, por lo tanto cómo la educación prepara a los estudiantes para afrontar cambios constantes.

Robots en la educación

Aprender a utilizar y convivir con la robótica en todos los aspectos de la vida. 

Inteligencia artificial, aprendizaje profundo y personalización

Las máquinas serán cada día más inteligentes y el ser humano deberá ser cada día más "humano".

Escuelas de bajo costo y alta tecnología

La educación de calidad y democratizada gracias a las tecnologías exponenciales.

Metodologías del siglo XXI

La educación se apoya en nuevas metodologías que permiten desarrollar el potencial del estudiante.

D-School - El diseño en la escuela

El pensamiento de diseño para generar creatividad, colaboración, empatía y acercar a los estudiantes.

Educación centrada en personas (Neuro, psico…)

El centro de la educación es el ser humano y a partir de esto se transforma para adaptarse a sus necesidades.

Autoeducación, MOOCs

Enseñar a aprender sin la necesidad de la educación.

Blockchain Educación

Cómo la educación aprende de las cadenas de bloques...

Virtualidad

Adopción total de la virtualidad como alternativa de enseñanza por parte de los alumnos, educadores y tomadores de decisión.

Wereables

La educación se apropia de la tecnología que vestimos

Hijos del rigor vs stress positivo en clase

Los educadores habitualmente en las clases queremos que nuestros alumnos alcancen un cierto nivel de autorregulación para el estudio y que esa competencia puede ser traspolada luego a otros aspectos de su vida. La realidad indica que existen algunos desafíos que afrontar cuando buscamos desarrollar la autorregulación. En primera medida la educación tradicional se basa en dos ciclos diferenciados de pasividad y actividad que no benefician el aprendizaje de la autorregulación. Estos dos ciclos son el de recibir información por parte del educador (clase) y el de reproducir la información (examen). Si bien la autorregulación también contiene esos ciclos de pasividad-actividad, estos son muchos más cortos y se activan o desactivan a través de un proceso consciente que es respuesta del propio estudiante y no por un estímulo externo.

La educación tradicional funciona con base en el “miedo” como motor de la motivación de los estudiantes. Es decir que cuando el educador quiere obtener una respuesta o espera una respuesta autónoma de sus estudiantes introduce alguna acción que los atemorice.

• Si no estudian les va a ir mal
• Sigan así y les voy a poner un cero
• Pongan las barbas en remojo

Este tipo de acciones para motivar al estudiante son absolutamente nocivas y crean un ciclo vicioso del cual es difícil escapar. Los estudiantes se acostumbran a esperar las amenazas para actuar, de forma de evitar la confrontación con la propia personalidad; de la acción consciente.

¿Hay alguna alternativa?

Los que ejercemos la docencia sabemos que aplicar advertencias o generar miedo en los estudiantes es muy efectivo. Pero en el fondo también sabemos que esta forma de motivación no favorece el desarrollo de competencias e integridad en el individuo.

El stress positivo es una alternativa al modelo de advertencias/miedo en el cual se induce a los estudiantes a actuar por propia motivación como respuesta a un estímulo autoimpuesto generalmente por el colectivo y externo. Por ejemplo, un proyecto de ciencias en el cual se necesite hacer una presentación al público. Otro ejemplo sería aplicar los conceptos aprendidos para aplicar a un proyecto de la vida real que tenga significado o que mejore algún aspecto de la vida.

La esencia del stress positivo es proponer democráticamente una actividad que se asuma como un desafío positivo por el grupo y que permita salir a los estudiantes y educadores de la zona de confort. La zona de confort es aquella en la cual nos sentimos satisfechos con lo realizado o que es suficientemente cómoda para no buscar nuevas aventuras. Para salir de la zona de confort de forma positiva es necesario generar stress positivo, crear un desafío que moviliza internamente a las personas y que las pone en acción por propia motivación.

El stress positivo no tiene que ser negativo para el alumno sino una oportunidad para despertar, actuar y aprender por un proyecto que supera la clase.

Para generar stress positivo debemos tener en cuenta:

• Crear un desafío poco tradicional que involucra lo aprendido en la clase.
• El desafío debe ser previamente pensado por el educador pero los estudiantes lo refinan y se lo apropian.
• Es mucho más eficiente cuando nace de una zona de confort y se proyecta como una gran posibilidad de acción, colaboración y aprendizaje.
• Debe necesariamente surgir una idea de proyecto/acción que motive y que sea adoptada por todos (estudiantes y educadores) mediante un proceso democrático.
• Debe involucrar, si es posible, a personas externas a la clase. La validación final de la experiencia hacia los alumnos se genera por estas personas que observan el proceso de aprendizaje y aplicación de lo aprendido desde afuera.

¿Quién tiene el poder en las instituciones educativas?

Comandar una institución educativa no es tarea fácil, es necesario trabajar constantemente, empatizar con los cambios emocionales de alumnos, educadores, administrativos y terceros involucrados y constantemente buscar un el punto medio para la resolución de los conflictos. Si a este cóctel le sumamos de necesidad de alineamiento con innovaciones educativas que impulsen a la institución a adecuarse a los tiempos que corren y cambiar, la tarea resulta titánica.

Los líderes que gestionan los centros educativos saben que todo cambio que quiera introducirse, como parte de un plan de innovación, la mayoría de las veces será resistido por los que realmente tienen gran parte del poder de decisión en este tipo de instituciones. Los educadores son los que concentran el poder en estos ámbitos. Es aquí donde se devela quién tiene manda realmente y puede, gracias a este poder, generar cambios profundos en educación o no.

Mientras que un director tiene un poder direccionado(de afuera hacia adentro), los educadores lo tienen sistémico(desde adentro hacia afuera). Es decir que unen pequeños silos de poder para lograr uno mucho más grande. En muchas ocasiones los educadores representan el Status Quo de las instituciones y de la educación; es decir un conjunto de personas que prefieren mantenerse en un cierto estado o con ciertos privilegios y no introducir cambios.

La reticencia al cambio por parte del Status Quo educativo tiene su raíz en dos cuestiones. La primera y más perjudicial es la holgazanería, es decir que se oponen a los cambios porque no quieren hacer el esfuerzo por evolucionar. Están cómodos/acostumbrados y cualquier movimiento implica un esfuerzo por aprender que no quieren afrontar. No es de su conveniencia.

La segunda cuestión que hace que los educadores quieran retener el poder es el miedo. La sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro real o imaginario, por no tener la confianza de sobrellevar los cambios o por temor a aprender cosas nuevas. Si bien el miedo es una sensación natural y menos dañina que la holgazanería, si no se detecta a tiempo y se implementan acciones para mitigarlo terminará engendrando más poder en los educadores para resistir los cambios.

Dos frentes de resistencia

El Status Quo de los educadores si bien es importante no es el único en las instituciones educativas. Los mismos estudiantes y padres también pueden crear grupos poder para revertir cualquier cambio que se quiera introducir en el ámbito educativo. Las razones son las mismas que en el caso de los educadores, la holgazanería y el miedo.

Gestión del cambio en instituciones educativas

Todo cambio en un institución educativa tiene que ser debidamente planificado para que pueda ser adoptado por todos los involucrados. Los pasos a seguir para lograrlo son los siguientes:

• El cambio está orientado al estudiante: Todo cambio en una institución educativa tiene que mejorar la calidad y estar orientado al estudiante.

• Tiene sentido para el colectivo de la institución: Además de estar orientado al alumno tiene que tener sentido para los educadores y terceros involucrados.

• Debe ser democrático: Dentro de los límites existentes, los procesos de cambios deben nacer desde los mismos alumnos y educadores. Es necesario involucrar a estos actores para lograr legitimidad en los procesos.

• La comunicación lo es todo: Una buena comunicación bidireccional (Interna/externa) es vital para evitar cualquier tipo de resistencia por desconocimiento.

• Estandarización y Capacitación: Para combatir el miedo no hay como procedimientos claros, estables y un buen plan de capacitación.

Educación significativa. ¿Tus clases tienen sentido?

Los educadores luchamos a diario para que nuestros estudiantes se sientan atraídos y motivados por las clases y las actividades que realizamos. Pero en un mundo donde la velocidad e instantaneidad por resultados prima, (en toda la humanidad no sólo en los alumnos) fomentada por las tecnologías y las comunicaciones, surge el interrogante de si la educación puede realmente estar a la altura de las circunstancias.

La educación significativa es un concepto que busca dar sentido a las experiencias vividas en la clase a través de un ambiente que permita compartir, crear y aprender pero que es útil y tiene conexión con lo cotidiano. Es una fórmula (puede cambiar o tener resultados diferentes) que tiene como resultado la satisfacción personal de haber recorrido un camino hacia un objetivo, con un conjunto de personas y haber adquirido un cúmulo de habilidades y competencias. Ambos, educadores y estudiantes necesariamente tienen que aprender del proceso. Darle sentido a la clase es un trabajo duro de creatividad y planificación que debe hacerlo el educador. Él Debe buscar el significado de manera que el estudiante viva experiencias de importancia para su vida y sienta satisfacción en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Educación significativa = (Propósito + Conocimiento + Diversión) * Tecnología

Propósito: Es el motor que tracciona a educadores y estudiantes a conseguir el objetivo trazado. El propósito puede materializarse en uno o más proyectos que confluyen en una visión que tiene sentido para el grupo y para cada persona individual. Esos proyectos son útiles, resuelven problemas propios o de la sociedad y por eso son altamente motivantes. El propósito se busca más allá de las paredes de la institución, en la vida real. El aprendizaje que debe ser adquirido, se construye en la medida que las etapas de estos proyectos se van concretando.

Conocimiento: Todo lo que se realiza en clase tiene que tener aplicación práctica en vida y en el aquí y ahora; Si esto no es así no tiene sentido alguno y será una pérdida de tiempo. Mientras se persigue el propósito se construye el conocimiento como resultado de la experimentación y/o la observación en un contexto de grupo.

Diversión: El conocimiento se alcanza más rápidamente cuando compartimos y nos divertimos, cuando jugamos, cuando la pasamos bien. No existe aprendizaje en contexto rígidos, de abuso, de maltrato o monopólicos. El conocimiento se construye, nadie lo posee.

Tecnología: La tecnología es el multiplicador por excelencia. Cualquier proceso de enseñanza aprendizaje puede dar un salto de escala si la tecnología adecuada es usada como herramienta. Incluir la tecnología en la clase ya no es una opción en este tiempo sino un deber.

Claves para una Educación Exponencial (EdEx)

En el futuro la educación deberá necesariamente cambiar de paradigma para ayudar a las personas a enfrentar los desafíos que las organizaciones del siglo XXI demandan. Las organizaciones exponenciales (ExO) son aquellas que utilizan la tecnología entre otros factores para crear soluciones que producen con alcance que va más allá de los límites habituales. Las organizaciones exponenciales generan disrupciones sociales, políticas, regulatorias, entre muchas otras y ponen en jaque un pensamiento anticuado y lineal. Ellas se nutren de gratuidad de la información que abunda en estas épocas, de la conectividad de las personas, de los algoritmos de inteligencia artificial para automatizar procesos, la robótica y de técnicas modernas de gestión que resultan opuestas al modelo tradicional. Está claro que este tipo de organizaciones están ganando terreno a las empresas tradicionales y que en el futuro serán las que dominen los mercados y que definan tendencias. Son una realidad que se expande a nivel mundial y que demandan de una nueva educación ya que la tradicional es absolutamente contrapuesta y de pensamiento lineal.

Las organizaciones exponenciales tienen las siguientes características:

PTM - Propósito de transformación masiva: Es el sentido de lo que se quiere hacer/resolver. Para esto se debe pensar en grande, sin límites.

En el lado lógico:

Interfaces: Algoritmos automatizados, evitan lo manual.

Dashboards: Medir, gestionar y mejorar para escalar.

Experimentación: Fallar rápido. Lean.

Autonomía: Equipos multidisciplinarios autogestionados.

Social: Conexión, compromiso, confianza y transparencia

y en el lado creativo:

A demanda: Personas externas que resuelven problemas

Comunidad: Crear un sentido de pertenencia

Algoritmos: Sacar provecho del Big Data

Activos: No todo debe estar dentro de la empresa

Compromiso: Técnicas para generar compromiso del cliente

De las ExO a la EdEx

Las organizaciones exponenciales rompen con la lógica lineal y no sólamente en el mercado, sino que lo demandan también en el ámbito de la educación. Si bien el concepto de las ExO es absolutamente innovador en su técnica, mecanismos y características, carece absolutamente de sentido humano. No existe en la teoría de las ExO una característica que explique el desarrollo del individuo como tal y que sea soporte ético de las grandes transformaciones. Por lo tanto ¿Cómo construir una nueva educación basada en esta lógica de abundancia e inexistencias de límites manteniendo la transmisión de valores?

Educación Exponencial

La educación exponencial EdEx no es aquella que lleva todo a escala sino la que crea las condiciones de aprendizaje para hacer frente a los constantes desafíos que la realidad plantea.

Las características de la educación exponencial están también divididas entre los dos hemisferios del cerebro. Por un lado, las competencias emocionales y por el otro las de gestión.

COMPETENCIAS EMOCIONALES: Las competencias emocionales son aquellas que permiten conocerse a uno mismo, interactuar con los demás

y reconocer el entorno para lograr los objetivos trazados en la clase. Son muy importantes porque crean las condiciones para favorecer el aprendizaje.

COMPETENCIAS DE GESTIÓN: Las competencias de gestión son complementarias a las emocionales, pero facilitan la realización de las dinámicas y las prácticas en las clases.

El norte de las EdEx es el propósito o la educación significativa, igual que el PTM de las ExO:

Educación significativa/Propósito: Es el motor que tracciona a educadores y estudiantes a conseguir el objetivo trazado. El propósito puede materializarse en uno o más proyectos que confluyen en una visión que tiene sentido para el grupo y para cada persona individual. Esos proyectos son útiles, resuelven problemas propios o de la sociedad y por eso son altamente motivantes. El propósito se busca más allá de las paredes de la institución, en la vida real. El aprendizaje que debe ser adquirido, se construye en la medida que las etapas de estos proyectos se van concretando.

La transformación de la educación es un proceso doloroso porque es necesario dejar de lado la lógica lineal que domina en las clases para pasar a una sin límites. El educador se transforma es una componente más de un grupo de personas que colaboran para aprender y resolver los desafíos que el mundo demanda, desde los valores y la conquista de virtudes.

Comunicación interna en instituciones educativas

Hace unos años atrás las instituciones educativas no necesitaban hacer esfuerzos de comunicación interna, externa y posicionamiento de marca como lo deben realizar en la actualidad. La cantidad de opciones públicas y privadas, la capacidad de los clientes (Familias y/o estudiantes) para elegir, los avances en la calidad educativa y la tecnología son algunas de las razones por las cuales las instituciones educativas deben desarrollar estrategias de este tipo. Al fin de cuentas, por más altruista que sea el objetivo, los centros educativos son un negocio y los estudiantes son clientes.

Comunicación interna en instituciones educativas

La comunicación hacia el interior de una institución resulta de vital importancia porque está relacionada a la percepción de la calidad educativa. Cuanto mejor maneje la comunicación una institución, mayor será la percepción de la calidad y esto lleva a un mejor posicionamiento.

Toda comunicación se entiende como un proceso donde existe un emisor, un canal donde transita el mensaje y un receptor quien decodifica el mensaje. En este proceso pueden existir distintos tipos de barreras que impidan que esta comunicación se realice de forma adecuada. Para sortear estas limitantes y como primera medida, es necesario conocer los tipos de comunicaciones que pueden existir:

Comunicación interna con los estudiantes: Es la que relaciona directamente al estudiante con la institución educativa. En general el emisor puede ser el equipo de administración, el conjunto de educadores que tiene contacto frecuente con los alumnos o incluso el equipo directivo. El canal primordial es el personal, es decir “cara a cara”. También pueden realizarse comunicaciones digitales.

El principal problema, más allá de que exista o no comunicación, es la duplicación de mensajes que pueden surgir y la falta de coherencia con la política institucional. Dependiendo de la calidad de las comunicaciones los estudiantes entenderán en mayor o menor medida lo que se quiere transmitir, pero la realidad indica que tratarán de cerciorarse de los contenidos de los mensajes por varias vías, pueden consultarle al educador y luego a administración. Esto puede ser muy perjudicial cuando no existe alineamiento entre los emisores. Por ejemplo, los profesores deberán estar debidamente informados con anterioridad si se va a producir un evento institucional. Si no es así, probablemente se creen suposiciones y falsos mensajes que confundirán a los estudiantes.

Comunicación interna con el equipo de educadores: A colación del punto anterior viene este dónde el educador debe recibir buenas comunicaciones, pero también retransmitir adecuadamente los mensajes hacia los estudiantes.

En general la comunicación dirigida a los educadores en la actualidad se realiza por vías digitales como los emails o plataformas virtuales. El gran problema es que este tipo de medio es asíncrono y no personalizado, entonces si los mensajes no salen con la suficiente antelación pueden ser no vistos a tiempo. De todas formas, si son bien utilizados, es decir a tiempo y con mensajes claros y no ambiguos, resultan realmente económicos en términos de esfuerzo.

Los tipos de mensajes hacia los educadores influyen mucho en los canales a utilizar. No es lo mismo una comunicación sobre un evento recreativo que un cambio institucional estructural que afecte las rutinas. Para los educadores las rutinas suelen ser muy importes y si se van a realizar modificaciones, las comunicaciones deben ser cara a cara o digitales pero con el mayor grado de detalle posible. La falta de detalle o la baja claridad y justificación en los mensajes son penados habitualmente con la falta de adhesión o en el peor de los casos el boicot a los cambios.

La retransmisión de mensajes de los educadores a los alumnos es otro desafío. El alineamiento con los procedimientos comunicacionales institucionales es fundamental para que no se generen las “bolas de nieve” de mensajes erróneos que pasan de boca en boca produciendo desconcierto en los estudiantes y hasta en sus familiares.

Comunicación interna del equipo administrativo: El equipo de administración es el que maneja de primera mano los mensajes a nivel general en la institución educativa. Es por esto que es el encargado de la gestión efectiva de esas comunicaciones a través de los canales indicados. Los canales habituales para realizar las comunicaciones son:

SINCRONOS:

· Cara a cara

· Reunión grupal

· Telefónica

· Videoconferencia

Estos canales son más efectivos cuando las comunicaciones son de alta importancia. Por ejemplo, eventos, cambios de reglamentos o políticas, cambios en las rutinas.

Son más costosos de utilizar por el equipo de administración educativa porque se debe lidiar con encontrar a las personas en el momento justo, las ausencias o llegadas tardes.

ASINCRONOS:

· Página institucional

· Plataforma Virtual

· Email

· Redes sociales

· Mensajes y grupos que llegan al Smartphone

Estos canales son más efectivos cuando hay suficiente tiempo para anunciar el mensaje. Varios canales asíncronos en ocasiones pueden ser usados simultáneamente y mejoran la capacidad de recepción, de todas formas, no la aseguran.

La escalera de la comunicación, subiendo y bajando…

Usar los canales efectivamente es mucho mejor que utilizarlos todos a la vez. Para esto es necesario comprender el concepto de la escalera de la comunicación, es decir aprender a manejar los canales dependiendo de la relevancia del mensaje.

En los escalones cercanos al piso, donde no hay premura en enviar los mensajes y donde no se necesitan respuestas inmediatas, es ideal utilizar las vías asíncronas. A medida que el grado de importancia del mensaje es mayor o se necesitan respuestas inmediatas es mejor subir la escalera hacia los canales síncronos.

Comunicación interna institucional

Las comunicaciones de la institución que circulan internamente deben estar orientadas a que todos conozcan los eventos, los cambios en las políticas y procedimientos o acontecimientos de relevancia. Los canales que se utilizan son los mismos que se detallaron anteriormente, pero predominan los asíncronos y de comunicación masiva más que los personales.

La comunicación institucional puede ser muy efectiva cuando los mensajes están a nivel del piso en la escalera de la comunicación y se utilizan las redes creadas por terceros para diseminar los mensajes. En la actualidad los educadores y estudiantes crean sus propias redes de comunicación no formal que no están enmarcadas institucionalmente. Si bien esto para algunos puede ser un dolor de cabeza, desde el punto de vista de la comunicación interna ayuda, con un mínimo esfuerzo, a darle más fuerza a los mensajes que la institución quiere transmitir. La clave está en asegurarse de que el mensaje llegue a la red adecuada o en buscar a las personas indicadas para que diseminen por las redes lo que se quiere transmitir.

Visual Thinking - Pensamiento visual

El pensamiento visual es una forma de organizar sus pensamientos y mejorar su capacidad de pensar y comunicarse. Es una buena manera de transmitir información compleja o potencialmente confusa.

Permite:

• Capturar ideas para registro o para ayudar a la memoria.
• Aumentar nuestra capacidad de procesar información y crear nuevos conocimientos permitiendo tareas cognitivas específicas.
• Facilitar el trabajo colaborativo en equipos, disolviendo las barreras de comunicación y permitiendo que muchas mentes diferentes trabajen juntas hacia un objetivo común

Características

El pensamiento visual permite generar contenido, es generativo. Es decir, se basa en la producción de ideas y contenidos en forma tangible y visual.

Las actividades relacionadas, como gráficos y el bosquejo de notas son generativas, ya que convierten los pensamientos hablados y escritos en imágenes, con la intención de hacer resonar ideas clave en la memoria. El mapeo mental y la lluvia de ideas visual también encajan en esta categoría ya que permiten que muchas ideas se generen rápidamente.

El pensamiento visual también puede ser analítico. Descompone el contenido sin procesar para descubrir patrones y definir relaciones. Atado a la función generativa, el análisis no puede ocurrir sin algo para analizar, como notas de reunión, cubiertas de PowerPoint y otros documentos.

El análisis busca crear orden e incluye métodos no basados en dibujos que aprovechan las relaciones espaciales. Los materiales de fijación, agrupación y codificación de colores son formas clásicas de organizar el contenido en categorías para su análisis. Los marcos visuales tales como diagramas de ejes, gráficos ayudan a capturar y destilar los resultados del análisis en una forma utilizable.

Por último, el pensamiento visual puede ser una síntesis, combinando ideas previamente dispares o desconectadas para crear nuevas y más claras. La síntesis típicamente se alimenta de los hallazgos de un análisis y produce imágenes más estrictas de una situación que la previamente conocida.

La síntesis puede tomar forma de diagramas, bocetos conceptuales e historias visuales, entre otros métodos. Múltiples iteraciones fortalecen la síntesis: ensayo y error con diferentes formatos, configuraciones y enfoques gráficos garantizan que todos los elementos esenciales de una explicación trabajen juntos para comunicarse eficazmente.

¿Cómo y cuándo utilizarlo?

¿Cuándo?: Para comprender rápidamente una situación

GENERAR: Dibuja una imagen muy simple de lo que sabes y no sabes: quién está involucrado, cuáles son sus funciones, dónde está sucediendo la situación, etc. Añade más información a la imagen a medida que aprendes más, incluso si la imagen se ensucia.

¿Cuándo?: Para crear una historia o las fases de un proyecto

GENERAR: Dibuja una historia donde estén secuenciadas las acciones que sucederán en el tiempo, recuerda los personajes, el contexto, la trama y el desenlace.

¿Cuándo?¿Necesita profundizar y aprender más?

GENERAR: Haga preguntas para capturar tanta información como sea posible verbalmente, usando marcos visuales para expresar mucho texto. Incluye hechos sin hacer suposiciones o sacar conclusiones.

¿Cuándo?¿Necesita ordenar una investigación o extraer la información esencial de varios documentos?

ANALIZAR: Lea el contenido en varias veces hasta que aparezca un patrón. Utilice cualquier medio para distinguir claramente una categoría de otra, números, colores, pilas, etiquetas.

¿Cuándo? Para entender sistemas complejos

SINTETIZAR: Explora diferentes formas de reunir los hallazgos clave de tu análisis hasta que la historia o el mensaje aparezcan claramente. Deja los detalles superfluos de lado.

¿Cuándo?¿Necesitas generar ideas para algo?

GENERAR: Pruebe el brainstorming visual. Tome una pila de tarjetas de índice (o post-its) y dibuje una idea por tarjeta. Genere categorías y una las ideas similares para que nuevas ideas aparezcan como combinación.

¿Cuándo?¿Necesita explicar un concepto a sus colegas?

SÍNTESIS: Esboce los tres a cinco puntos importantes que desea destacar en su historia, luego dibuje y vuelva a dibujar hasta que sus imágenes sean completas y fáciles de entender para su audiencia. En lugar de saltar a PowerPoint, considere la posibilidad de presentar en formato de guión gráfico o en una secuencia de dibujos de rotafolio. Este formato ahorra tiempo e invita a comentarios y retroalimentación adicionales.